“十幾天前，國主任完成援疆任務返回原單位了，但她帶來的不僅是診療技術，更幫助我們種下了自我更新的知識基因。”日前，新疆和田縣人民醫(yī)院心內(nèi)科醫(yī)生汗尼薩·庫地熱提看著科室的教學白板，感慨地說道。
國建萍在查房時，帶教當?shù)蒯t(yī)護人員。
據(jù)汗尼薩·庫地熱提介紹，國建萍援疆期間，和田縣人民醫(yī)院心內(nèi)科的會議室里總有一群白大褂圍著一方白板熱烈討論，白板上躍動著各種箭頭勾勒的心臟電激動傳導示意圖。這是中國人民解放軍總醫(yī)院第一醫(yī)學中心援疆專家國建萍的“特殊診室”，她用一支馬克筆、一臺自費捐贈的投影儀，在祖國西北邊陲構建起心律失常診療的“知識電路”，點亮了基層醫(yī)療人才自主成長的希望之光。
重構教學電路 0.5次課堂背后的精準導航
面對基層醫(yī)生對心律失常這一“心臟電路故障”普遍存在的認知斷層，國建萍用自己獨特的“1.5次教學法”打破了傳統(tǒng)填鴨式培訓的桎梏。每周的1.5次課堂，實則是精心設計的“雙相傳導”式教學：首先由當?shù)蒯t(yī)生站上講臺輸出知識，國建萍通過觀察其課件邏輯、語言表達以及授課方法，精準捕捉當?shù)蒯t(yī)生的知識盲區(qū)；次日再針對薄弱環(huán)節(jié)“靶向教學”，量身定制講解要點。國建萍拒絕使用現(xiàn)成課件，堅持每堂課根據(jù)學員認知軌跡重新設計教學重點，將復雜的知識要點、抽象概念轉化為具象化、可理解的教學語言，傳授給當?shù)氐尼t(yī)護人員。
“了解他人，表達自我，才是有效教學的底層邏輯。我先聽科室醫(yī)生講課，鍛煉他們的講課能力，我也可以借此迅速了解他們的知識盲區(qū)，這算是1.5次課堂。在了解他們的基礎上，我再針對性地講課，這極大地提升了教學質效?！眹ㄆ颊f道。
繪制生命圖譜 白板上的教學革命
心內(nèi)科的白板，成了國建萍經(jīng)常用來“畫畫”的地方，寫滿知識點示意圖的白板成了科室獨特的“教學資源庫”。無論是交班、查房還是門診，一旦發(fā)現(xiàn)知識點，國建萍都會隨時進行講解授課。有一次，一位患者拿著預激綜合征的心電圖來找她看病，她當即召集全科醫(yī)生，在白板上畫出預激綜合征的發(fā)病機制，邊繪制邊解析：“預激綜合征是可以采用微創(chuàng)手術根治的，手術成功率高……”她生動的講解不僅讓患者了解到這個疾病可以進行微創(chuàng)手術根治，從而放下心理包袱，更讓醫(yī)生建立起從發(fā)病機制到臨床決策的系統(tǒng)思維。
這種動態(tài)可視化教學已形成標準化流程：每遇特殊病例，國建萍必第一時間召集科室醫(yī)生現(xiàn)場教學，現(xiàn)場作圖講解，幫助當?shù)蒯t(yī)生實現(xiàn)了從“看熱鬧”到“看門道”的質變。
激活思維脈沖 提問文化的破冰行動
“這個問題問得好！”已成為國建萍課堂的高頻金句。為打破基層醫(yī)生“不敢問、不會問”的沉默螺旋，在授課中她總是一邊講解一邊觀察大家的表情，判斷他們是否理解了知識點?！拔以谧畛鯇W習心律失常時，也不知該如何提問，有時還擔心提出的問題太基礎會被人嘲笑。我理解大家的沉默，所以我會通過自己的觀察來判斷他們對知識的掌握程度。”國建萍說。
國建萍帶教當?shù)蒯t(yī)生。
鑄就長效回路 援疆精神的薪火傳承
當被問及教學成果時，國建萍拿出了一份特殊的圖，那是她帶教的醫(yī)生們共同繪制的心臟電激動傳導示意圖。這種將專業(yè)知識用對方更為容易理解的方式來培養(yǎng)當?shù)蒯t(yī)生的智慧，正是“授漁工程”的精髓所在。
在這位心內(nèi)科專家心中，醫(yī)療援疆不僅是技術輸送，更是要在西部大地搭建可持續(xù)的“學術傳導系統(tǒng)”。當自己帶教的醫(yī)生開始在白板上自信地勾畫知識要點時，國建萍知道，這片土地上的醫(yī)學之光，已然接通了自主發(fā)展的“永久起搏器”。（羅英）
編輯：金杜
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